孩子适合读什么书?

　　——有感于北大考试院院长 的“四大名著”不适合孩子阅读论

　　忝为人师，免不了总要为人推荐书目。好像这是件很容易的事，等开始选书目时，才发现这其实是个很难做的活。

　　书籍一大堆，推荐什么好呢?怎样区分好书坏书鲜花毒草呢?从时间上，古代的?近代的?现代的?从国别上，中国的?外国的?从类别上，天文的?历史的?地理的?政治的?经济的?文学的?哲学的?从题材上，小说?散文?戏剧?诗歌?浩如烟海，无从下手。记不清是哪国的哪一科学家，在给一物品分类时面对众多选项无法选择，最后着急哭了。中国也有“歧路亡羊”的故事。

　　不过，话说回来，说简单也简单，多少专家、学者、机构早都替你完成这件事了。照着人家开的书单，随便勾几个，大致也不会错。即使错了，也不会太离谱。

　　看菜吃饭，量体裁衣，对象不同，书目自然也就不同，这没有什么好说的。 孩子们读的书多人文、文学类的，这范围就大大缩小了许多，教育部、出版社也都有推荐书目。不过，有一次课下，我看到有个学生在捧着欧几里得的《几何原理》在读。一下子又想到一同事的小学六年级的儿子，让父母给他买牛顿的《自然哲学的数学原理》、爱因斯坦的《相对论》。我很惊奇，但谁又能否认他们日后不是个大数学家大物理学家呢?

　　北大从来不缺少新闻。这不，北大考试院院秦春华又发惊人之语，对于公认的四大经典名著，他认为不适合孩子阅读。为什么呢?“水浒里满是打家劫舍，落草为寇，占山为王。少年人血气方刚，心性未定，难免不会猴儿学样;三国中充斥了阴谋诡计，权术心机，尔虞我诈。”《西游记》 从根本上讲述的是佛法和人生，书中随处可见“修持”“菩提”“元神”“禅心”等字样，蕴涵着浓重的佛教色彩。《红楼梦》呢，有世所公认的“色”“空”“幻”“灭”的主题，太悲情，有性描写。

　　不但如此，“《诗经》《楚辞》《史记》太过艰深，唐诗宋词也不好懂，《聊斋志异》里全是鬼故事，孩子听了可能会做噩梦。至于《说唐》《说岳全传》《七侠五义》之类则更是等而下之了。”统统不适合孩子阅读。还有，“田忌赛马”是“暗中篡改了比赛规则”，“三十六计”中“不少计谋是描述如何骗过对手”，也不能读了。外国儿童文学作品例如《汤姆·索亚历险记》、《安徒生童话》、《海底两万里》，“翻译作品总归和原作隔了一层”，还是不能读。

　　好家伙，古今中外，一网打尽了。那读啥呢?文章没说，最后却有个广告帖：“据我所知，北大中文系曹文轩先生的作品就深受孩子们的喜爱。可惜这样有情怀高水平的作家实在是太少了。”难怪有评论说：原来这是一篇广告啊。

　　我也只能表示呵呵。

　　按照秦院长的理论，杀人放火拦路抢劫都是看《水浒》看的，老奸巨滑勾心斗角都是看《三国演义》看的，无法无天我行我素都是看《西游记》看的，卿卿我我卖淫强奸都是看《红楼梦》看的。至于说，文本深奥，这个不能理解那个不能理解，我倒不能理解这秦院长了。仿佛人生而知之，一出生就什么都能理解，读书学习不就是从不理解到理解吗? 江湖本是险恶的，给孩子营造天下天平的感觉，不是成了柳宗元笔下的麋鹿吗?一是一，二是二，该啥是啥，该怎样就怎样，没必要刻意隐瞒、虚构，那反倒是欺骗。

　　我颇怀疑这北大考试院院长是从火星或其他什么星球上来的，否则何以没有变坏呢?难道他是从小什么书都没读?不得而知。

　　读书有个视角问题。因人而异，年龄、情感、经验、阅历，等等。 同样一本书，不同年龄的人来读，肯定不一样。即使同样年龄段的孩子，从不同视角来看，也不一样。正是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。一千个读者一千个哈姆雷特，一千个林黛玉，一千个孙悟空。 迅哥儿也说，同一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”

　　读书还有个立场选择问题。你是站在哪个阶级立场上，是站在资产阶级立场上呢，还是站在无产阶级人民大众立场上?近几年来，《水浒传》遭受的攻击最大，《鲁提辖拳打镇关西》被踢出教材，虽有的版本仍存在。血腥啊，暴力啊，仇富啊，怎么就看不到见义勇为嫉恶如仇呢?怎么就看不到“民营企业家”的为非作歹呢?否定官逼民反， 否定农民起义，就不要看《水浒传》，直接看《荡寇志》好了。

　　书没有尽善尽美的，不能因噎废食，要学会运用马克思主义的哲学观点，全面地看问题。鸦片是毒品，但在医学上也有不可替代的作用。要学会“拿来”，认为什么书都不适合孩子阅读，怕给染污了，是孱头;干脆不读了，是昏蛋;书中说什么信什么，更是废物。尽信书则不如无书，要学会读书，占有，挑选，古为今用，洋为中用，为我所用。此乃开卷有益是也，而不是这个不适合那个不适合。

洪晃：为了女儿和家，拒绝生活外包

今年的6月1日，我这天的工作从早上9：30开始到晚上8：00结束，等我到家，女儿已经睡觉了。第二天早上她说，妈妈你必须给我买礼物，因为昨天是儿童节。这句话让我郁闷了一个周末，里面有太多问题。

首先，我不知道从什么时候开始，我女儿认为礼物是庆祝她节日的第一方式。我是欠她，但是我更多的是欠她时间，不是物质。我和其他家长一样，养成一个坏毛病，用物质来拟补时间。明显，她已经习惯了这一切。很糟糕的迹象。

其次，她已经不要求我陪她，只是要求我用一个玩具证明我欠她了。我是物质可以代替的。这个真的很糟糕。而她跟她爸爸却不是这样的，爸爸在家办公，她每天放学第一件事情就是找爸爸玩闹一会儿，爷俩热热闹闹，我一进门就跟家长回来了似的。

美 国有个社会学家Arlie Russel Hochschild刚刚出了一本书，叫The Outsourced Self《外包的自我》。书的大概意思是，家庭是人类抵制商业化的最后一个堡垒，在这个堡垒中，人是为了亲情、友情和爱情做事情，但是这个堡垒已经被商业 瓦解了，城里人把家务都外包出去了，家务有保姆，做饭靠厨师，带孩子有家庭老师。作者说，家庭成员一起完成这些事情是最好的家庭“维稳”政策，一旦一个家 庭没有了这个过程，家庭已经只有一个空壳，名存实亡了。书里说，在繁忙的工作压力下，女人把自己乐于做的事情也都承包给所谓“专家”去完成，比如化妆有化 妆师，穿衣服有造型师，带孩子有家庭教师。当女人已经没有过程了，只有结果。过程是生活，结果是浮云。

我 重新审视了一下我的家庭生活—我女儿每天早上起床以后，经常忘了洗脸刷牙，起来就去吃早饭，之后穿衣服，然后再去洗脸刷牙，有时候一磨蹭来不及了，干脆就 把最后一道程序也省了。阿姨是不会严厉批评她的，她就这么灰头垢脸地去上学了。她回家以后就开始抓各种零食，结果晚饭就吃不下。阿姨也不会制止她吃零食 的，随便。等我到家就已经开始上床讲故事了，我和她一起看一本叫《Pipi Longstocking》的故事书，讲一个大力士的孤儿女孩。仔细想想，我和她最多的共同语言都是讲这本书里的主人翁。

但 是我还不是最坏的，有比我更缺席的母亲。我发现阿姨带大的孩子经常用哭来解决一切问题，因为保姆最怕孩子哭，似乎孩子哭就是她们失职了。我还发现有的家庭 是随时随地都要有一个排的人伺候的，不管去哪里都有一个排的随从，浩浩荡荡的。小阿姨、小老师、小司机、小助手，这些毫无生活经验的孩子在承包着一部分家 庭生活。问题是有些缺席妈妈并不是职业妇女，而是全职太太。她们平常把孩子扔给保姆和家庭教师，自己出去吃吃喝喝，搓搓麻将，做个指甲，美个容，连运动都 是被按摩师代替掉的。

我 们生活中，外包的项目越来越多。劳动不再是光荣，自己动手做点什么成了失败的象征。这种生活在改变我们的价值观念：劳动不光荣，赚钱才是高尚的。以此推 论，贪官污吏是最高尚的人，因为他们真是不劳而获；其次是各种大款，看不见他们动手，动动嘴，钱就来了。这才叫本事。都市的中产阶级属于干多少活儿挣多少 钱的人群，虽然越来越多，但真是一群高不够低不就的屌丝。而真正动手干活儿的人，就是“人民”，却成了社会的边缘分子，成了放弃自己家庭去承包别人家务活 儿的人。

我 不想让我女儿接受这种价值观念，如果我不去当一个更好的妈妈，她就避免不了这个社会给她的烙印。她会越来越物质，今天一个玩具可以代替妈妈一天的时间，明 天一条裙子就能代替一周的假期。所以我决定，只要今年12月21日不出什么事情，我22日就退休了，回家带孩子，写东西。从头开始，一切都还来得及。

十年树木，百年树人。教育兴则民族兴，教育败则民族衰；教育的成败直 接关系到中华民族的未来命运。没有成功的教育，便没有成功的国家；教育是兴国治国的根本和基础！30年来，中国教育在错误的路上越走越远，问题越积越多， 若再不果断全面拨乱反正，势必危害国之根本，断送中华民族的未来。

    1、教育规划的无序化

    从国家到到县区市，各级教育行政部门都在制定“××年教育发展纲要或规划”，这些“纲要和规划”往往是凭空起高楼，无视国家、社会和地区的发展现状，无视 教育现状和教育规律，大而不当，看上去很华美，但缺少科学性，没有实际的可操作性。教育是科学，搞好教育必须要遵循教育的规律。教育要以人为本，必须尊重 人的个体成长规律。

    教育关系到国家的平衡发展和长治久安，教育决定着中华民族的未来，所有教育的规划都是大战略，不可不慎！几个官僚指定几个所谓的精英、专家闭门造车，制定 “战略”的乱象必须纠正；制定各级各类教育规划一定要听取各级各类学校一线教师特别是骨干教师的声音，他们才是真正的专家，他们最有发言权；必须坚持从群 众来，到群众中去的原则。

    2、教育现状的浮躁化

    从幼儿园到大学，中国教育一派浮躁的气象。

    学前教育越来越被国家和社会所重视，于是幼儿园教育教学花样翻新，新名词层出不穷；学前教育改革越来越艰深，学前教育理论越来越深奥。其实，中国学前教育若能去实践陈鹤琴的教育教学理念，就是世界上最先进的教育。

    与之对应的是中国大学教育的现状完全是放羊式的，缺少科学规划和科学管理。大学扩招后只注重数量而不抓质量，专业设置上一窝蜂一拥而上，国家和地区没有总量控制，导致教学质量严重下降，毕业生总体培养质量严重下降。

    小学教育忽视学生的全面均衡发展；初中高中仍是完全的应试教育；职业教育一窝蜂式地抢眼下就业好的专业，完全没有国家和地区的总体规划，只在学业形式上花样翻新，一会儿3＋2，一会儿2＋3，一会儿3＋4……没有科学规划，哪来的科学发展？

    3、教材编写的混乱化

    教材编写必须国家统一，这是一个关乎中国长治久安的大事，这是一个关乎中华民族团结统一的大事。忽视教材统一编写的恶果，现在已经开始显现。全国各地各级 各类教材编写的现状极其混乱，某些教材质量很低劣。某个专业的或地市区教育学会（教研室），甚至是某几个学校的校长，几个人做主，几个月就可编写一本教 材，找个专家名人或主管官员作序，就可发行通用。为了职称和金钱，某些人编写教材的冲动难以抑制。

    4、历史教育教学虚无化

    欲亡其国必先灭其史。

    中国现行的历史教育教学对中国历史的虚无化已经达到了极致。中考高考淡化历史知识的考察，初中高中的历史教材对中华民族五千年历史进行了虚化淡化处理，某 些“历史学者和教师”甚至成为颠覆中国历史的“名人”，导致中国的初高中生、职校生、大学生不了解中华民族发展历史的基本脉络，不知道中华民族的历史名人 的具体事迹，不认同中华民族的英雄。这是可怕的不认同中华文化的先兆，决不可等闲视之！

    5、体育教育形式化

    20多年来，中国中小学生的体质持续下降，近视率持续上升。城市中小学操场达标率很低，城市中小学生肥胖率居高不下；偏远地区的农村中小学缺乏基本的体育 器材和场地；中国孩子多数不会游泳，每年暑假淹死的中小学生不计其数。好多中小学生不能跑、不能跳、不能做引体向上，甚至站在太阳下升国旗都晕倒。不管表 面上学校体育活动喊得多么响亮，现实是残酷的。

    6、艺术教育边缘化

    在好多城市中小学，艺术教育是可有可无的“副科”，可设可不设，随意被挤占；在好多农村中小学，艺术教育教学是空白，没有师资，没有课时。在追求中考高考 的学校，艺术教育教学（艺考生）要么被单列，要么就是空白。从小缺少艺术的熏陶，导致绝大多数中国孩子的综合艺术素养严重缺乏，他们对美迟钝而麻木，对丑 同样迟钝而麻木。

    7、公民教育和文明教育缺失

    公民教育就是爱国教育、民主教育和法制教育；文明教育就是现代人修养的教育。而我们现行的教育从幼儿园开始，就严重缺失了公民教育和文明教育。我们的爱国 爱民族的教育概念混淆不清，不讲公民的责任和义务；我们的文明教育不讲现代文明社会通行的基本规则和礼仪；导致我们中青小三代人缺失公民素质和文明素质， 对国家民族的认同感淡化，责任感缺失。“带路党”不以为耻反以为荣，出国留学工作是好多中国孩子的梦想；高中、大学里的男生吸烟现象非常严重。

    不排队、大声喧哗、随手扔垃圾等恶习让中国人走到世界各地都被人笑话言行粗鄙，不懂礼仪。如果我们从娃娃在幼儿园开始，就持之以恒进行这方面的文明教育，何来今日如此之囧相？

    8、教学程式化

    教育的全面浮躁化，必然带来教学的浮躁化。表面看，中国各级各类教育“教学改革和创新”红红火火，新名词、新模式层出不穷，所谓的“教育改革专家或学者” 满天飞。实质上20年来的教育教学改革和创新只停留在表面和形式上转圈圈。中国教育改革在实际内容上没有任何进步或创新；相反的，教学的程式化越来越严 重。一门课必须教案一致，课件一致，课堂教学形式一致，教学进度一致，作业内容一致。教育主管部门和机构动辄就推广某种教学法，完全不考虑教师和学生的个 体因素和特色，不考虑因地制宜、因材施教。

    9、教师资格准入门槛低而且没有健全淘汰机制

    教师的职业资格应该有科学完备的行业标准，这个职业不是考一门《综合素质》和一到两门专业课就可取得资格证的。比如：口头表达能力，汉字书写水平，普通话 水平等级都应该是衡量教师是否合格的重要标准。实际上，口试和面试要比笔试更实用、更重要。可见，现行的教师资格准入门槛太低。

    不仅如此，直到现在，教师这各行业尚没有健全的淘汰机制。只有那些有严重且确凿违纪违法事实的教师，才能被解聘或开除。有人长期不上班，吃空饷；有人师德 不好；有人教不了课；有人长期泡病号；这些人拥有教师资格证甚至没有教师资格证，但学校都不敢解聘他们；“打破教师铁饭碗”只停留在口头上，而没落实到行 动中。

    10、教育科研行政部门商业化

    一切向钱看让教育科研部门商业化倾向越来越严重，设立各种教科研项目、课题，进行各种评比，都是以挣钱为第一要务。肥了个人，苦了教育。这是20年来教改 在形式上花样翻新，实质内容没有任何创新进步的根本原因。各级各类教研员终身制的现状证明，这对各级各类学校的教育教学有百害而无一利。

    11、教育科研民间团体山头化、世袭化

    各种教育学会、研究会山头林立，拉大旗扯虎皮，形成一个个小圈子，抱成一个个小团体，党同伐异，整天陷于内部利益争斗，对教育教学的改革创新贡献甚少。这 些数不清的民间团体逐步走向“世袭化”的近亲繁衍，开始变得“畸形”，这对中国教育的进步和发展有百害而无一利。

    12、教育行政部门衙门化

    中国教育改革创新的最大阻力来自上至教育部，下至镇街教委的教育行政部门的衙门化。不深入教育教学的一线，怎能了解中国教育的问题？没有科学的调研，哪来 的科学决策？固化的行政体制不可能制定出科学的教育规划，只会严重阻碍教育的科学发展。中国的教育现状已经证明了这一点。

    13、外语教学洋奴化

    娃娃学外语，全民学外语，全民考外语。这是中国独有的畸形现象。

    对外语的过度看重，导致中国教育资源、人力资源、社会资源的严重浪费。外语教学的洋奴化由来已久，贻害深重。好多根本不用外语的行业，成千上万在工作生活 中不是用外语的中国人，终生在为根本不用的外语考试付出金钱和精力的代价。科学合理的学习外语，这是中国教育必须改革的最重要的课题之一。

    14、园校长官僚化

    幼儿园园长、中小学校长乃至大学校长应该是教育专家，应该是随时能走进课堂的最优秀的教师。而现实是幼儿园园长不上课，中小学校长不上课，一个学校不上课 的管理人员少则几个、十几个，多则几十个、几百个甚至上千。他（她）们都是教育行政部门任命的干部，但不见得是教育的专家；他（她）们人治和治人的本事很 大，指导教育教学和民主管理园校的本领往往不强。民主推选园长、校长在中国教育界还是一个梦。

    15、农村教育空心化

    农村的空心化带来了农村教育的空心化，合校并校后，农村留守儿童和少年的教育更是带来全面的社会挑战。如何管理好、教育好农村留守儿童和少年，让他们健康 成长，这是一个严峻的社会问题，教育界责无旁贷。没有好的师资，就没有好的教育，留住坚守农村教育的优秀教师，这是国家和政府的责任。

    16、教师职称与工资的不合理现状

    现行的教师职称制度弊端太多，根本起不到调动教师工作积极性的作用。不彻底改革这一制度，只是增加职称的级别，让幼儿园和中小学教师也评正高职称，其实这样做毫无意义。

    教师职称应该实行自然晋升的制度。评审应分级分类进行，幼儿园、中小学、职业学校的老师必须考评师德师风，要看重课堂教学的实际效果，看重教龄和班主任工 作年限，弱化教科研论文和成果，不考外语；大学老师必须考评师德师风，要看重课堂教学，看重教龄和教科研成果，分门别类后决定考或不考外语。

    教师这一职业基本是在做某一项重复性的工作。一个合格的老师只要经过三到五年的教学实践锻炼，就会成长为一名成熟的教师，形成自己的教学风格。初级职称、中级职称、高级职称的三位老师上同一门课，可能初级职称的老师讲课更受学生欢迎。

    因此，教师工资的组成应突出实际的岗位工资，适当合理的提高教龄工资，必须弱化职称工资。强调班主任的付出，不要忽略任课教师的作用；毕竟，教育是一个全员育人的事业。提高班主任津贴而无视任课教师的课堂教育，势必影响多数教师的工作积极性。矫枉不能过正。

    关于教师工作量的问题，全国需要有一个基本统一的标准。各级各类学校（包括幼儿园）应按照园校性质、学科特点、作业批阅量、班额、学生数量等要件来科学合理的制定出教师的周工作量。在此基础上，才能实现多劳多得，优劳优得的薪酬分配原则，实现薪酬的激励机制。

    17、推进教育均衡的艰巨性

    衡量中国教育走向现代化、走向成功的唯一标准是教育资源分布均衡、科学、合理。而现实是中国教育存在严重的地域差别、城乡差别、重点、热点园校和非重点、非热点园校的差别。即使在中国教育最先进的北京上海，同样存在着以上问题。

    义务教育做不到真正的均衡化，义务教育阶段学生就做不到就近入学，中国教育不会有实质性的进步，中国社会也不会有实质性的进步。

    18、高考改革的紧迫性。

    在广泛而巨大的社会舆论压力下，中国高考制度做了一些小的改革，但这还远远不够。

    在全国统一高中教材的基础上，全国要统一考试的内容，按省市自治区教育水平的不同各自划定录取分数线，然后按各省市自治区的考生人数来统一分配录取比例。统一取消加分制度，只保留极个别如烈士子女加分、立功者加分、边疆工作者子女加分即可。高校学生应宽进严出。

    19、学校、教师不敢管学生的现状必须靠法律来解决

    这些年，随着《未成年人保护法》、《义务教育法》的颁布实施和大力推广赏识教育，家长、社会、媒体对学校和教师教育学生的方式方法进行着严格的监督检查， 让“管教”这一传统的行之有效的教育手段与“体罚和变相体罚”画上了等号，学校和老师动辄被媒体曝光、被家长告上法庭、被上级机关通报处罚……导致了学校 和教师不再敢管教学生，放任自流。其严重后果就是部分学生从小法律意识淡漠，行为无法无天。

    国家必须正视当今学校和教师所处的恶劣教育环境，必须修改现行的《未成年人保护法》、《义务教育法》，全国人大应尽快颁布《未成年人不良行为训诫法》，用法律来保护学校和教师的教育权利，从而真正保护未成年人的健康成长。

    20、愈演愈烈的校园暴力事件证明了现行教育的失败

    校园暴力在中国大陆的各级各类学校里蔓延，仅仅在网上就有层出不穷的校园暴力视频，见诸媒体报道的更是屡见不鲜：杀老师的、打老师的，杀同学的、打同学的，男生殴打侮辱女生的、女生殴打侮辱女生的……

    而所有校园暴力事件中只要涉及未成年人的，从学校到派出所到法院，都显得无可奈何，因为有《未成年人保护法》在。因此有人呼吁尽快修改此法，不要让《未成年人保护法》成为戕害中华民族下一代健康成长的恶法！

    总之，现行的中国教育弊端多多，贻害深重，亟需全面改革，这是关乎中华民族未来命运的天大之事！